1er Congreso Marplatense de Consenso en Políticas Culturales

Las TIC en la enseñanza

LAS TIC EN LA ENSEÑANZA                                                                        03.04.15

Los desafíos  de las TIC para  el cambio educativo

EL IMPACTO DE LAS TIC EN LA EDUCACIÓN: DISCURSOS Y EXPECTATIVAS

 El primer y principal argumento sobre el impacto esperado de la incorporación de las TIC a la educación tiene que ver con el papel de estas tecnologías en la llamada sociedad de la información. 

 Nos estamos refiriendo al argumento según el cual en el nuevo escenario social, económico, político y cultural de la SI –facilitado en buena medida por las TIC y otros desarrollos tecnológicos que han venido produciéndose desde la segunda mitad del siglo xx– el conocimiento se ha convertido en la mercancía más valiosa de todas, y la educación y la formación en las vías para producirla y adquirirla. En este escenario la educación ya no es vista únicamente como un instrumento para promover el desarrollo, la socialización y la enculturación de las personas, como un instrumento de construcción de la identidad nacional o como un medio de construcción de la ciudadanía. En este escenario la educación adquiere una nueva dimensión: se convierte en el motor fundamental del desarrollo económico y social. Tradicionalmente, la educación ha sido considerada una prioridad de las políticas culturales, de bienestar social y de equidad. En la SI la educación y la formación se convierten además en una prioridad estratégica para las políticas de desarrollo, con todo lo que ello comporta.

Pero lo que nos interesa subrayar ahora es que la centralidad creciente de la educación y la formación en la SI ha estado acompañada de un protagonismo igualmente creciente de las TIC en los procesos educativos y formativos. El objetivo de construir una economía basada en el conocimiento comporta la puesta en relieve del aprendizaje, tanto en el plano individual como social, y en este marco las TIC se presentan como instrumentos poderosos para promover el aprendizaje, tanto desde un punto de vista cuantitativo como cualitativo. Por una parte, estas tecnologías hacen posible, mediante la supresión de las barreras espaciales y temporales, que más personas puedan acceder a la formación y la educación. Por otra parte, gracias a las tecnologías multimedia e Internet, se dispone de nuevos recursos y posibilidades educativas.

 Pero, además, la utilización combinada de las tecnologías multimedia e Internet hace posible el aprendizaje en prácticamente cualquier escenario (la escuela, la universidad, el hogar, el lugar de trabajo, los espacios de ocio, etc.). Y esta ubicuidad aparentemente sin límites de las TIC (Weiser, 1991), junto con otros factores como la importancia del aprendizaje a lo largo de la vida o la aparición de nuevas necesidades formativas, está en la base tanto de la aparición de nuevos escenarios educativos como de los profundos procesos de transformación que, a juicio de muchos analistas de la SI, han empezado a experimentar y continuarán experimentando en los próximos años los espacios educativos tradicionales (ver, por ejemplo, Feito, 2001; Luisoni, Instance y Hutmacher, 2004; Tedesco, 2001). Centrándonos en el primero de estos aspectos, el de la transformación de los escenarios educativos tradicionales, la incorporación de las TIC a la educación formal y escolar es a menudo justificada, reclamada o promovida, según los casos, con el argumento de su potencial contribución a la mejora del aprendizaje y de la calidad de la enseñanza. Sin embargo, este argumento no ha encontrado hasta ahora un apoyo empírico suficiente. Aunque las razones de este hecho son probablemente muchas y diversas, lo cierto es que resulta extremadamente difícil establecer relaciones causales fiables e interpretables entre la utilización de las TIC y la mejora del aprendizaje de los alumnos en contextos complejos, como son sin duda los de la educación formal y escolar, en los que intervienen simultáneamente otros muchos factores. De este modo, los argumentos en favor de la incorporación de las TIC a la educación formal y escolar devienen en realidad a menudo un axioma que o bien no se discute, o bien encuentra su justificación última en las facilidades que ofrecen para implementar unas metodologías de enseñanza o unos planteamientos pedagógicos

previamente establecidos y definidos en sus lineamientos esenciales. Sucedió así, primero, con los ordenadores, después con las tecnologías multimedia e Internet, y ahora con el software social y las herramientas y aplicaciones de la llamada Web 2.0 (ver, por ejemplo, Cobo y Pardo, 2007).

 La dificultad de establecer relaciones causales más o menos directas entre la utilización de las TIC y la mejora del aprendizaje ha llevado a algunos autores (ver, por ejemplo, Cognition and Technology Group at Vanderbilt, 1996; Jonassen et al., 2003; Twining, 2002) a desplazar el foco de atención hacia el estudio de cómo la incorporación de las TIC a los procesos formales y escolares de enseñanza y aprendizaje pueden modificar, y modifican de hecho en ocasiones, las prácticas educativas. El razonamiento que subyace a este cambio de perspectiva es que no tiene mucho sentido intentar establecer una relación directa entre la incorporación de las TIC y los procesos y resultados del aprendizaje, ya que esta relación estará siempre modulada por el amplio y complejo abanico de factores que conforman las prácticas educativas. Lo que hay que hacer, se propone, es más bien indagar cómo, hasta qué punto y bajo qué circunstancias y condiciones las TIC pueden llegar a modificar las prácticas educativas a las que se incorporan.

 Las implicaciones de este cambio de perspectiva son claras. Por una parte, el interés se desplaza desde el análisis de las potencialidades de las TIC para la enseñanza y el aprendizaje hacia el estudio empírico de los usos efectivos que profesores y alumnos hacen de estas tecnologías en  el transcurso de las actividades de enseñanza y aprendizaje; y por otra, se vinculan las posibles mejoras del aprendizaje de los alumnos a su participación e implicación en estas actividades, en las que la utilización de las TIC es un aspecto importante, pero solo uno, entre los muchos aspectos relevantes implicados. En síntesis, de acuerdo con este planteamiento no es en las TIC ni en sus características propias y específicas, sino en las actividades que llevan a cabo profesores y estudiantes gracias a las posibilidades de comunicación, intercambio, acceso y procesamiento de la información que les ofrecen las TIC, donde hay que buscar las claves para comprender y valorar su impacto sobre la enseñanza y el aprendizaje. 

 EN ESTE MATERIAL PUEDEN VER LOS TRABAJOS QUE SE REALIZARON EN LA SEC 31 .

María Alejandra Avila 

El HCD entregó un reconocimiento al ingeniero Andrés Rodríguez, jefe de ARSAT-1

El Honorable Concejo Deliberante del Partido de General Pueyrredon otorgó hoy la distinción al “Compromiso Social” al ingeniero Andrés Rodríguez, graduado en la Facultad de Ingeniería de la Universidad Nacional de Mar del Plata (UNMdP) y jefe del proyecto ARSAT-1, lanzado al espacio el 16 de octubre de 2014 desde Guayana Francesa.

El acto tuvo lugar en el recinto de sesiones y contó con las presencias de los concejales Marcos Gutiérrez (FpV, autor de la iniciativa), Verónica Beresiarte (FpV), Mario Rodríguez, Maximiliano Abad, Cristina Coria y Vilma Baragiola (UCR), el ex decano de la facultad de Ingeniería, Jorge Petrillo; y el actual, Guillermo Lombera e invitados especiales.

En primer término fue proyectado el video institucional “Historias de Abuelas. La identidad no se impone”, realizado por personal del Teatro Auditorium-Centro Provincial de las Artes. Luego, Gutiérrez dio la bienvenida al destacar: “Para todos los concejales es un orgullo enorme poder tenerlo a Andrés, un ingeniero en electrónica egresado de nuestra Universidad Nacional, acá en este recinto, donde se discuten políticas de Estado para transformar la realidad de Mar del Plata y Batán”.

El edil reiteró: “Es un orgullo entregar esta distinción al Compromiso social por tu gesto, tu desarrollo de ideas y tu empeño, que se ve plasmado en el marco de una Argentina totalmente distinta a la que había cuando empezaste a estudiar”. Y añadió: “Lo importante es destacar la educación pública, el lugar de donde saliste, donde te formaste como ingeniero: en la Universidad Nacional, pública, gratuita e irrestricta. Y con el apoyo de un Gobierno que en un tiempo nuevo apoya el desarrollo nacional de la tecnología. Se trata de una serie de avances que benefician a todos los habitantes de este país, que se hace extensivo a la región”.

Al recibir el reconocimiento del HCD, Rodríguez, afincado en Mar del Plata desde los nueve años, aunque afirma sentirse un marplatense más, destacó: “Asumo este reconocimiento con el orgullo de ser la cara visible de un numeroso grupo de profesionales, más de 500, de distintas empresas; pero el reconocimiento es, en sí, colectivo, para quienes durante 20 años entregaron su compromiso en este proyecto. Fuimos un grupo de catorce ingenieros, de los cuáles todos éramos egresados de universidades nacionales y tres de ellos, de Mar del Plata. Lo agradezco en el alma. En la UNMdP no tenemos nada que envidiarle a otras universidades del mundo. El nivel de excelencia es comparable con cualquier instituto”.

Fundamentos del reconocimiento

El presente reconocimiento tiene por objeto destacar el desempeño de Andrés Rodríguez, ingeniero graduado en la Facultad de Ingeniería de la Universidad Nacional de Mar del Plata y jefe de ARSAT-1, satélite geoestacionario argentino y latinoamericano de telecomunicaciones.

El histórico hecho ocurrió en la tarde del jueves 16 de octubre de 2014 en el Centro Espacial de Guayana (CSG) de la compañía Arianspace, encargada del lanzamiento en la ciudad de Kourou.

El ARSAT-1 fue desarrollado por la compañía AR-SAT, que es una sociedad anónima que le pertenece al Estado argentino, administrada por el Ministerio de Planificación y Economía de la Nación y brindará servicios de telecomunicaciones, transmisión de datos, Internet y Televisión Digital Abierta (TDA) a la sociedad.

Este satélite prestará servicios de televisión, Internet y telefonía a todo el territorio nacional, incluyendo la Antártida y las Islas Malvinas y también alcanzará a gran parte de los países limítrofes; lo que permitirá conectar a comunidades alejadas de los grandes centros urbanos que no reciben cobertura de prestadores privados.

Para su elaboración se invirtieron más de 1.121 millones de pesos, a los que se sumaron otros 867 millones que fueron invertidos en ingeniería de desarrollo, estaciones terrenas, software, seguros y la puesta en órbita.

A partir del lanzamiento del ARSAT-1, Argentina se suma a la lista de países con capacidad de producir satélites junto a Estados Unidos, Rusia, China, Japón, Israel, India y la Unión Europea.

El ingeniero Andrés Rodríguez, de la Facultad de Ingeniería de la Universidad Nacional de Mar del Plata, fue el jefe del proyecto ARSAT-1 presente, junto a la delegación argentina en Guayana Francesa, en el momento del lanzamiento del satélite.

Educacion sexual integral . tic - ESI .

Prezi - Educación Sexual Integral by Avila Maria Alejandra.
HOLA COMPARTO CON USTEDES EL MATERIAL DE ESI , DONDE SE ENCUENTRAN LOS 5 EJES DEL ESI .
PARA NUESTRO FUTURO Y DE NUESTROS JÓVENES .
TRABAJO REALIZADO POR LA DOCENTE AVILA MARIA ALEJANDRA .

Feria de Ciencia y Arte -Musical- spot youtube event

tandil enseñar y aprender con tic especialización en educacion y tic

Enseñar y aprender con tic ,especialización  en educacion y tic . nuevos paradigmas que marcan nuestro futuro .
les mostramos un trabajo sobre tic realizado en tandil por nosotros !
agradecemos a todos nuestros compañeros .

trabajo de tandil . tic

El personaje de hoy es Ester Belizan

Mujer solidaria

Ella nació en Santiago del Estero, no  fue al colegio, ya que a los  3 años la llevaban  para juntar algodón, vio la pobreza de cerca y hasta el maltrato, pero nada de eso la hizo claudicar y siguió luchando .

A los 18 años , se enamora  y tiene una hija alejandra, decide irse de Tucumán.

En 1990 se viene a Mar del Plata, donde se ubican en el Barrio autódromo donde no había nada, solo dos o tres familias. Es donde decide dedicarse de lleno a la militancia y ayudar a la gente

Su vida la dedico a su gran pasión que fue la gente, los niños, los necesitados.

En 2010 fallece en el Hospital Interzonal General de Agudos Dr. Oscar E. Alende después de sufrir durante tres meses.

Pero lo más importante es su recuerdo y su gran amor, que sigue en forma  perenne  en la memoria de quienes  la conocieron en su gran labor  para su  gente.

en su recordatorio ,queremos pedir que  una de las calles del barrio Autódromo tenga su nombre votemos  entre todos estaremos haciendo justicia !

su hija  

maria alejandra avila  

mas fotos de su gran labor en el barrio Autódromo !!!!!!!!!!!!!